¿Cómo enseñar... la asignatura que imparto?

La enseñanza de las ciencias http:www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didáctica-de-las-ciencias/ Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias. Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre éstos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar. Cada modelo tiene una relación de subordinación con algún cuerpo teórico que sirve de apoyo o fundamento. A partir de éste se puede deducir buena parte del modelo y muchas de las tomas de decisiones racionales que contiene. Los cuerpos teóricos se refieren a modelos sobre la construcción del conocimiento de ciencias, a una teoría de aprendizaje o ambas cosas a la vez. Más o menos explícito, a todo modelo se le puede asignar una determinada posición epistemológica. Solo trabajo lo que es métodos de investigación, pero es importante como emplee los diferentes métodos y se trabajen para que los alumnos en un futuro sepan desarrollar la investigación
Qué enseñar:métodos _investigación_facultades de… http://www.um.es/fccd/anales/ad04/a03metinv.pdf Se mantiene que el aprendizaje de la metodología sirve, en primer lugar, para formar un espíritu crítico del alumnado y, en segundo lugar, para dotarle de herramientas que le permitan en su futuro profesional actuar de manera racional y sistemática, contribuyendo, además, a ampliar las bases científicas Uno de los puntos básicos es que el alumno sea crítico no solo dentro de la investigación, sino en el desarrollo de las demás materias, y uno de los puntos que se trabaja en métodos de investigación es el pensador crítico, donde se presentan situaciones de la vida cotidiana para analizarlas y dar obviamente su punto de vista, pero siempre bien fundamentado.
¿Qué es la didáctica de las ciencias? http:www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didáctica-de-las-ciencias/ Un cuerpo de conocimiento bastante reciente es el de la Didáctica de las Ciencias. Como disciplina está ausente tanto en Primaria como en Secundaria y, en la Universidad, sólo aparece en algunas carreras ligadas a la formación de futuros profesores.

Un primer paso para acercarse al ámbito de conocimiento de la Didáctica de la Ciencia es conocer sus acrónimos más frecuentes, así como las definiciones de éstos. La investigación se aplica en toda nuestra vida, desde lo más simple hasta lo más complejo, la situación está en poder inducir a nuestros alumnos, para que tengan ese interés por las ciencias, es decir poniendo ejemplos cotidianos e ir incrementando la complejidad dependiendo del nivel que vayamos trabajando. Por ejemplo podemos cambiar algunos cuentos tradicionales aplicando a situaciones cotidianas en donde se desarrolle la ciencia y la investigación al mismo tiempo.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Una de las situaciones con las que siempre he estado de acuerdo, es que todas las teorías sobre aprendizaje tienen su lado positivo, prueba de ellos son los resultados que se han obtenido al ser aplicadas. Hago referencia a esto porque en la actualidad es muy criticada la perspectiva conductista, por el condicionamiento que se trabaja y más la memorización, pero yo me pregunto ¿a caso no la mayoría de nosotros como profesores fuimos educados así?, la cuestión creo está en no estancarse y buscar más alternativas, los tiempos en los que vivimos nos lo exige y sería muy poco ético, tan solo querer aplicar una postura.
En lo personal no es que me parezcan malas o erróneas algunas perspectivas por el contrario de una y de otra podemos ir tomando los elementos que más nos convenzan para nuestra práctica docente, sin embargo me agrada trabajar con dos perspectivas en particular.
La primera de ellas es la del aprendizaje significativo de Ausubel, en donde los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, considero que una situación en la que el conocimiento puede hacerse propio es encontrándole ese sentido y la aplicación de lo que estamos aprendiendo, no solo llenarnos de teoría y paja que nunca le vemos algo práctico, y aunado a ello, el relacionar lo que yo conozco con lo nuevo que estoy aprendiendo, generando así acrecer el aprendizaje y conocimiento.
La segunda perspectiva es el constructivismo de Piaget, en donde es importante la interacción con el medio, la transformación del conocimiento, la experimentación, la resolución de problemas y sobre todo que los errores más que serlo como tal son también aprendizaje, mi tendencia hacia esta perspectiva es porque simplemente todas las situaciones que mencioné anteriormente llevan un proceso, que no es nada fácil, sin embargo abarca una serie de aspectos que en lo personal creo que ayudan a que se facilite el aprendizaje, es decir, sabemos que el interactuar con el medio nos va ayudar a desenvolvernos de una mejor manera y sobre todo a adquirir experiencia, que es otro aspecto, nos va a dar una gama de alternativas en dónde podemos tener más espacio para conocer y decidir, el conocimiento que ya tengamos se va a transformar en la medida que le encontremos el sentido a lo que aprendemos, experimentemos y interactuemos y no solo estemos esperando a que nos platiquen.
Así que es lo que de manera personal trabajo más, aunque como lo mencioné, hay aspectos de las otras perspectivas que también son muy rescatables, sin embargo si recordamos nuestra RIEMS, está basada en el constructivismo, mismo que debemos ir trabajando para lograr el desarrollo de nuestras competencias, y las de nuestros alumnos.

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Creo que al leer a Vargas Beal, podemos de alguna manera reafirmar lo que nos está sucediendo en la educación en la actualidad, al hablar de competencias, es decir, desafortunadamente hay una infinidad de posturas y formas de llevar a cabo las competencias en la educación por varias, situaciones, una de ellas es que aún no contamos con la preparación adecuada para realizarlo y otra situación es que hay muchas posturas respecto a las competencias.
Ahora bien al igual que lo que sucede con las competencias, también sucede con el aprendizaje, y lo hemos visto a lo largo de años y décadas, prueba de ello son las múltiples posturas como el conductismo, el constructivismo, el cognoscitivismo, el aprendizaje significativo, etc., no es algo sencillo con lo cual podemos decir que con cualquier situación podemos observar o medir el aprendizaje, el ser humano es tan complejo y aprende de diferentes maneras que podemos decir que aún no existe una perspectiva bien definida que puede decir exactamente como aprende el hombre.
Así que no podemos considerarlo como algo trivial, al contrario debemos tomar las herramientas con las que contamos y seguir investigando y trabajando diversas técnicas y metodologías que ayuden a que se pueda lograr un verdadero aprendizaje.